Rabu, 27 Mei 2009

ABSTRAK

Penelitian tentang standar mutu pendidikan,kami pengetahuan tentang kualitas buku, dan kinerja tinggi mencapai siswa internasional penilaian nasional untuk semua kebutuhan untuk patut dicontoh kurikulum untuk berbakat dan anak-anak muda berbakat. Itu kesenjangan antara penelitian di daerah-daerah tersebut dan kebutuhan berbakat dan berbakat adalah peserta didik startlingly jelas. Ini artikel termasuk informasi tentang pembangunan sebuah rubric yang pada awalnya dirancang untuk menilai qualitas kemampuan dari unit kurikuler yang diajukan setiap tahun ke National Association for Gifted Children (NAGC) Kurikulum Kurikulum Kompetisi Divisi's.Artikel juga berisi informasi tentang 4 berbeda,tetapi terkait, untuk menggunakan rubrik. Akhirnya, kami berharap bahwa penggunaan alat ini dan penilaian oleh teknik praktisi di seluruh negara akan mulai menutup besar kesenjangan antara kebutuhan belajar memberi dan anak-anak muda berbakat dan kurikulum. Kebutuhan untuk contoh kurikulum untukmemberi dan berbakat kaum muda adalah lebih penting daripada lamanya.Indikator ini harus muncul dari tiga baris dan badan penelitian pengetahuan: apa yang kita tahu tentang kualitas pendidikan standar, kami semakin luasnya tentang kualitas buku-buku pelajaran, dan kinerja siswa kami internasional tentang penilaian. Dengan kritis ini harus di pikiran, tujuan artikel ini adalah tiga kali lipat. Pertama, kami akan sebentar mencari indikator yang mengarah ke kurangnya 1 tantangan dalam kurikulum nasional untuk semua siswa, terutama kami tinggi mencapai siswa. Bila kesimpulan baris ini adalah penelitian dengan juxtaposed belajar itu berbakat dan kebutuhan siswa berbakat, kesungguhan dari Dalam situasi yang startlingly jelas. Kedua tujuan Artikel ini adalah untuk berbagi kurikulum teknik penilaian yang dikembangkan oleh anggota dari Kurikulum Pembagian Nasional Asosiasi untuk memberi Anak. Peralatan dan prosedur pada awalnya dirancang untuk menilai kualitas unit kurikuler yang diajukan setiap tahun ke Divisi Kurikulum dari Kurikulum Kompetisi. Ketiga tujuan artikel ini adalah untuk berbagi empat berbeda, namun terkait, tujuan untuk rubrik. Akhirnya, kami berharap bahwa praktisi di seluruh negara ini dapat menggunakan alat dan teknik penilaian untuk mulai menutup kesenjangan yang besar antara kebutuhan belajar berbakat dan banyak anak muda berbakat dan dgn disesalkan cukupan kurikulum yang saat ini tersedia untuk lanjutan peserta didik.

Peristiwa mulainya kurikulum Standar di Amerika Serikat

Pada Januari 24, 1992, National Council on Pendidikan Standarisasi dan Ujian (NCEST) menulis surat.Tujuan pendidikan Panel, dan orang Amerika. Itu Maksud dari huruf tunggal adalah: untuk memberitahukan kepada bangsa rendahnya tingkat Amerika kurikulum dan memacu untuk menjadi bangsa mengadopsi standar nasional. NCEST akhir dari analisis dari bangsa kurikulum yang menarik.

Karena ketiadaan baik dan menuntut standar-standar yang ditetapkan, pendidikan di Amerika Serikat telah gravitated menuju nasional secara nyata minimal harapan, dengan kurikulum yang berfokus pada rendahnya tingkat membaca aritmatika dan keterampilan, dan jumlah kecil pada bahan faktual di daerah-daerah lainnya. Sekarang banyak metode penilaian memperkuat penekanan pada rendahnya tingkat keterampilan dan memproses informasi dipercepat daripada pada penyelesaian masalah dan berpikir kritis. (hal i)
Baru-baru ini penelitian menunjukkan bahwa, sementara negara standar telah meningkat drastis sejak awal tahun 1990-an, kami masih ada yang panjang jalan (Pendidikan Minggu, 2001). Sebuah rangkaian analisis oleh Mencapai, sebuah kelompok nirlaba dalam Cambridge, Massachusetts, yang dibuat oleh gubernur dan pemimpin bisnis untuk meningkatkan standar berbasis reformasi, menunjukkan bahwa:
“sementara standar menjadi lebih merata, dan lebih jelas tertentu, masih banyak yang kabur dan mencakup semua. Mereka cenderung mengulang topik yang sama dari kelas ke kelas dan mengabaikan beberapa lebih menantang akademik ditekankan dalam konten lainnya berperforma tinggi negara. (Minggu Pendidikan, hal 33)”

Meskipun telah ada peningkatan dalam kualitas negara standar, mereka saat ini tidak mencerminkan kualitas kami pengetahuan tentang kurikulum terbaik untuk semua siswa, apalagi kita pengetahuan tentang pendidikan kebutuhan lanjutan peserta didik.
Kesimpulan terakhir Tentang buku
Sidang dan laporan dari beberapa temuan penelitian tentang kurangnya tantangan dalam pendidikan adalah standar didukung oleh peneliti dari kesimpulan yang telah diteliti kualitas buku pelajaran. Para ahli dan peneliti terus meneliti karakteristik dipilih dari buku-buku dan bahan-bahan yang terkait kurikuler berkendara sebanyak 80-90% dari ruang kelas dan tugas rumah.(jones,2000)
Tyson-Bernstein (1988) dan Chall dan Conard (1991) out berbicara tentang menolak membaca buku-buku pelajaran. A. Graham Bawah, menulis di kata Tyson ke-Bernstein's A Conspiracy yang baik: America 's Buku Fiasco, disarankan:
Publik tentang buku sebagai berwibawa, akurat, dan perlu.Guru dan bergantung pada mereka untuk mengatur dan struktur pelajaran pokok. Tetapi sekarang sistem baca buku adopsi sekolah kami telah diisi dengan Trojan kuda-glossily tercakup blok kertas kata-kata yang muncul untuk menghilangkan pikiran kita pemuda bangsa, dan membuat mereka musuh pembelajaran. (hal ii)
Literatur buku yang bermasalah, juga. Meskipun banyak mengandung dicatat kesusasteraan pilihan, kekayaan dari pilihan adalah subordinated untuk membaca dan komposisi keterampilan, daripada digunakan untuk memahami dan menghargai kesusasteraan atau elemen genre (Canciolo & VanCamp, 1991. Dalam banyak kasus, pertanyaan di akhir setiap pilihan sastra hanya menimbulkan rendah tingkat berpikir: literal dan interpretasi faktual recall. Sedikit perhatian diberikan kepada elemen penting. sastra yang digunakan sebagai dasar untuk semua sastra. Membaca buku-buku pelajaran kesenian dan bahasa bukan hanya materi kurikuler telah dikritik selama lebih dari satu dekade. Steen (1989), Usiskin (1987), dan Flanders (1987) telah blak-blakan tentang pengulangan dan menurunkan jumlah konten yang dibahas di buku matematika Amerika sejak akhir tahun 1980-an. Sebagai akibat dari kekurangan terus kualitas buku matematika di Amerika, maka pemerintah federal telah bertambah menjadi perdebatan kurikulum dan conferred, untuk pertama kalinya, dan cap persetujuan pada apa yang ia percaya sebagai "contoh kurikulum program yang bekerja" : Program persiapan college Matematika, selama 4 tahun kedua program; Hubungkan Matematika, kelas 6-8; Core Plus Matematika Project, suatu sekolah menengah program; Interaktif Matematika, Program terpadu problembased kurikulum sekolah menengah, dan pak Algebra, sebuah teknologi berdasarkan program untuk kelas 7-12 (Viadaro, 1999).

Bracey (1993) underscored pekerjaan yang sebelumnya Sewall (1988) dan Gagnon(1988), yang telah berbicara dengan jelas tentang besar jumlah bahan studi sosial dan guru sejarah diwajibkan untuk menutupi dalam buku. Bracey dikritik tajam sosial yang overemphasis studi teks pada fakta-fakta dan praktek disebut "menyebutkan,"apabila hasil yang buku melompat dari satu atau pindah ke topik berikutnya tanpa menyediakan penekanan pada peristiwa penting atau menghubungkan kronologi dari peristiwa sejarah yang berarti dalam cara. "Bahkan penting topik menerima dangkal cakupan, sebuah praktek yang blurs yang antara penting dan ide-ide kecil.Peneliti dan ahli semakin mencontohkan masyarakat miskin kualitas ilmu materi (Bradley, 1999). Peneliti menyimpulkan bahwa sekolah menengah sains buku "dibahas terlalu banyak mata pelajaran dengan sedikit mendalam, tidak mengembangkan ide-ide kunci dengan baik, termasuk kelas dan kegiatan yang baik gagal atau tidak relevan untuk membantu siswa mereka berhubungan melakukan ke konsep yang ilmiah "(Bradley, hal 5). Studi serupa di bidang pendidikan gifted menggarisbawahi temuan konten wilayah ahli dan peneliti (Brandwein, 1981; Kaplan, 1979; Maker, 1982; Passow, 1982; VanTassel-Baska, 1994). VanTassel-Baska (1992) berbicara bagi banyak ahli dalam kurikulum memberikan pendidikan:
Kurikulum sekolah umum yang tidak tepat untuk peserta didik berbakat Kurikulum sekolah yang diselenggarakan di seluruh kebutuhan khas peserta didik, dengan spiral efek incremental modul pembelajaran dengan berat sekitar of reinforcement dosis yang diberikan keterampilan atau konsep, adalah pola dasar teks bahan serta dominan modus instruksi untuk kelas. (pp. 25-26)

Untuk meringkas, para peneliti dan ahli dalam setiap bidang pendidikan yang kami kirim kurikuler banyak bahan dapat karakteristik sebagai tidak relevan dengan konten daerah, ulangan, overemphasizing tingkat dasar, bukan fakta yang prinsip-prinsip suatu bidang studi, dan kurang berpihak kurikuler antar komponen.
Ke-tiga International Matematika dan Ilmu Study (TIMSS) dan TIMSS-R

Dengan tingkat pendidikan rendah dan miskin-standar kualitas buku, ia sedikit heran bahwa US fared buruk pada siswa baru internasional penilaian siswa di kelas 4, 8, dan 12
(Dinas Pendidikan dan Peningkatan Penelitian, 1999). Prestasi dari siswa kami paling maju, bila dibandingkan dengan mereka negeri

Pada tahun 1999, yang TIMSS 'mensponsori agen administratif yang TIMSS-R. The "R" adalah singkatan dari Ulangi. TIMSSR yang diizinkan AS untuk membandingkan prestasi dari kedelapan grader di asli TIMSS untuk pencapaian dari kedelapan grader 4 tahun kemudian. Pada tahun 1995, US keempat grader terkepung internasional rata-rata di kedua ilmu pengetahuan dan matematika.Pada saat ini kelompok siswa mencapai delapan kelas, yang kinerjanya kurang baik. "Sebagian orang beranggapan bahwa keempat grader [pada tahun 1995] tercermin sebuah tren baru," kata William Schmidt, kepala TIMSS sebuah proyek yang dibandingkan dengan kurikulum semua negara yang ikut dalam studi 1999. "Ini [informasi baru] mengatakan hal ini tidak benar. Kami tidak memiliki kelompok baru yang berperforma tinggi anak-anak" (Hoff, 2000, hal 20)

Atribut ini dapat kami tak bersemangat kinerja pendidikan dalam konteks yang matematika dan ilmu instruksi terjadi? Peneliti yang melakukan studi TIMSS melihat kurikulum sekolah, pengajaran, pelajaran, buku, masalah kebijakan, dan kehidupan para guru dan siswa untuk memahami konteks pendidikan di mana ilmu pengetahuan dan pembelajaran matematika berlangsung.Mereka menyimpulkan bahwa jumlah rumah, instruksional waktu, menonton televisi dan tidak sangat berkaitan dengan kinerja US siswa. Selain itu, mereka memerintah dari kesan bahwa setelah pekerjaan sekolah mungkin ada. Mereka menyimpulkan bahwa, meskipun kedua belas-siswa kelas lebih mungkin untuk memiliki pekerjaan, faktor ini tidak akan muncul terkait dengan performa relatif miskin US para bila dibandingkan dengan mereka internasional negeri.Bukti terus tumbuh bahwa kinerja lumayan siswa internasional pada penilaian Mei batang dari kurikulum. William H. Schmidt,koordinator penelitian untuk TIMSS profesor pendidikan dan penelitian di Universitas Michigan, melaporkan,
Kami telah mulai membentuk bahwa terdapat hubungan antara anak-anak belajar dan apa yang mereka belajar.itu suara lucu, tapi itu adalah sesuatu yang sulit untuk membentuk yang berdasar atas pengalaman. Seringkali, kita cenderung untuk mencari alasan di hos pinggiran isu-nak terlalu banyak menonton TV atau tidak ada cukup rumah-data TIMSS tetapi kami tetap mengemudi kembali ke masalah sekolah dasar. (Viadaro, 1997, hal 6)

jelas, kami harus meningkatkan tingkat tantangan dari kurikulum untuk semua siswa,terutama siswa yang maju peserta didik.

Kebutuhan pendidikan yang dari bakat dan talenta Mahasiswa

Sedang pendidikan dengan standar uninspiring buku dan bahan-bahan sebagai latar belakang, apa yang kita tahu tentang pendidikan kebutuhan bangsa tertinggi mencapai siswa? Sebagian besar saat ini bekerja di kurikulum untuk siswa berbakat telah dibangun di atas prinsip-prinsip kurikulum dibedakan yang dapat berbicara lancar yang dinyatakan di National / State Institute Pelatihan Kepemimpinan pada bakat dan Talenta (Passow, 1982).

Para ahli menyatakan bahwa kurikulum untuk berbakat dan harus dibedakan dari kurikulum dasar. Konten perlu menjadi lebih mendalam, abstrak, kompleks, dan termasuk belajar dan praktik disiplin khusus methodologies.Instruction harus menyertakan buka-pertanyaan dan kegiatan berakhir, serta pilihan yang berkaitan dengan kegiatan belajar dan topik. Instruksi juga harus fleksibel sehubungan dengan pacing dan mencakup kesempatan bagi siswa, secara individu dan kelompok-kelompok kecil, untuk
menemukan pola, ide, dan cara baru untuk penelitian. Siswa produk harus asli, berbeda- beda, dan disampaikan ke dunia nyata-penonton. Sebagai tambahan, mereka harus dievaluasi sesuai dengan kriteria yang ditetapkan oleh profesional di bidang tersebut.

Bridging itu Gap: A Panggil Kurikulum untuk dibedakan.

Kesenjangan antara rendahnya kualitas kurikulum, seperti dilaporkan oleh NCEST, buku analis, dan TIMSS peneliti, dan pendidikan lanjutan kebutuhan kami bangsa memberi berbakat dan peserta didik yang paling charitably digambarkan sebagai luas. Jika berbakat atau perilaku yang menunjukkan potensi sangat berbakat, diukur pada respon yang individu-individu untuk stimuli (ie, kurikulum; Renzulli & Reis, 1985), maka kami akan memberikan sedikit stimuli dan, tanpa disadari, sehingga pengembangan potensi dibanyak dari kita bangsa yang paling mampu kaum muda.
National Association for Gifted Children (NAGC) telah lama dikenal dengan besarnya dari perbedaan antara kurikulum dan pengajaran dan pendidikan kebutuhan bangsa yang berbakat dan anak-anak berbakat. Pada tahun 1994, dewan direktur NAGC mengembangkan posisi kertas dijelaskan bahwa organisasi kepercayaan tentang kurikulum differentiation. Karya, yang diterbitkan di theJune, 1994 isu majalah anak berbakat yg diterbitkan tiap tiga bulan, jelas resmi convictions organisasi, di bawah nilai pentingnya dibedakan kurikulum dan pengajaran tinggi untuk mencapai siswa, dan ditentukan apa yang dimaksudkan oleh perbedaan.NAGC mendukung pemberian sesuai kualitas pengalaman pendidikan untuk semua siswa di seluruh spektrum dari kemampuan, latar belakang, dan prestasi. Pembelajaran kebutuhan siswa berbakat sering berbeda dari yang lain mahasiswa dan harus ditujukan melalui diferensiasi, sebuah modifikasi dari kurikulum dan instruksi berdasarkan menilai prestasi dan kepentingan masing-masing siswa.Tepat untuk memberikan pendidikan dan menantang pengalaman untuk siswa berbakat, perbedaan seharusnya termasuk percepatan pengajaran, dalam kajian mendalam, tinggi derajat kompleksitas, lanjutan konten, dan dalam berbagai isi dan bentuk (NAGC, 1994, di belakang).





Kurikulum yang NAGC Tahunan Penghargaan Kompetisi

Pada tahun 1996, dan Kurikulum yang Instruksi Divisi NAGC diusulkan penghargaan yang akan diberikan kepada pendidik yang mengembangkan beredar pra-K-12 kurikuler unit. Itu penghargaan yang dirancang untuk menekankan pentingnya kurikulum dan pengajaran yang dirancang untuk memenuhi berbagai kebutuhan peserta didik, menghormati hasil kerja para pengembang, dan mempromosikan pembangunan tambahan unit
Validitas isi
Untuk menerangi tombol fitur berkualitas tinggi kurikulum, sebuah rubrik (lihat Gambar 1) dikembangkan untuk menganalisis dan mengevaluasi unit. Untuk menciptakan rubrik, dua peneliti, yang penulis artikel ini, 12 berasal atribut atau tombol fitur tipikal kurikulum dari tinjauan literatur (lihat Gambar 2).Javits dan National Association of
Kemajuan pendidikan (NAEP) rubrics yang termasuk dalam tinjauan. Walaupun ada beberapa yang kritis rubrics Tombol fitur kurikulum dan instruksi untuk berbakat peserta didik, penulis yang dianggap tidak ada rubrik berisi (1) yang komprehensif set praktisi berorientasi fitur dan tombol (2) descriptors patokan untuk meningkatkan tingkat kualitas dalam setiap tombol fitur.
Untuk alasan ini, penulis mengembangkan sebuah 4-point rubrik untuk masing-masing 12 tombol fitur yang disertakan dalam Gambar
1. Awal ini kumpulan kunci fitur dan descriptors telah dibahas selanjutnya untuk konten yang masih berlaku oleh penulisArtikel ini, serta enam lainnya gifted berbakat dan peneliti lanjutan dengan derajat dan berpengalaman dalam kurikulum pembangunan. Revisi ke rubrik dibuat sesuai dengan saran. Descriptors yang lebih disempurnakan di setiap tahun berturut-turut penghargaan kompetisi.

Interrater Reliabilitas
Untuk memastikan keandalan interrater, dua penulis ini. Nilai sampel studi kurikuler unit. Pada tahun pertama persaingan, para peneliti mereka diskusikan hasil untuk meningkatkan kehandalan mereka penilaian.Dalam setiap tahun yang sama peneliti dinilai setiap kurikuler unit dan dievaluasi mereka penilaian menggunakan berikut rumus (Brophy & Good, 1986): Perjanjian = Persen 1 - (A - B / A + B). A dan B mengacu pada penilaian oleh dua rating.
A istilah selalu terbesar nomor.
Hasil analisis tercantum dalam Tabel 1.

Kurikulum yang Kompetisi Rubrik
Fitur I kunci saya: Kejelasan dari Tujuan
Efektivitas kurikuler setiap unit berdasarkan tujuan instruksional yang kuat, pernyataan yang menjelaskan, di tertentu, siswa akan mengetahui apa, dapat dilakukan, atau keduanya.Sebelum aspek lain dari kurikuler unit dapat dinilai, tujuan harus memberikan arah yang jelas untuk guru.Bila tujuan dinyatakan secara eksplisit, pendidik seharusnya tidak perlu membuat asumsi mengenai belajar atau hasil yang dikehendaki. Kurikuler dengan unit jelas tujuan menerima skor yang lebih tinggi daripada mereka yang kabur tujuan yang memerlukan interpretasi mengenai atau hasil belajar siswa.

Fitur utama II: Alam dari Tujuan
Banyak penerbit buku sekolah dan kabupaten menggolongkan tujuan belajar oleh subyek topik atau tingkat kelas.Kurikulum pengembang menunjukkan bahwa kita juga dapat membagikan tujuan oleh jenis belajar dari mereka memerlukan siswa.Beberapa pengembang kurikulum mengusulkan enam kategori: fakta, konsep, prinsip, metodologi, sikap atau dispositions, dan pemecahan masalah (Taba, 1962).Secara khusus, ahli di bidang konten menggunakan fakta, konsep, prinsip, yang metodologi dari lapangan, yang penempatan prasyarat dan sikap, pemecahan masalah dan kemampuan untuk membuat atau mengembangkan atas dengan teori yang langsung penyelidikan dalam bidang ilmu pengetahuan.Fakta yang spesifik rincian. konsep merupakan ide yang lebih luas adalah salah satu kategori atau kelas tertentu fakta.
Misalnya,
kata alat adalah sebuah konsep yang mencakup spesifik atau item rincian, seperti palu, mesin cuci, wrenches, dan pemerintah. prinsip hukum atau peraturan yang menjelaskan hubungan antara dua atau lebih konsep."Peralatan telah berubah melalui waktu untuk melakukan pekerjaan lebih efisien "adalah sebuah prinsip yang menghubungkan empat konsep:peralatan, waktu, bekerja, dan efisiensi.Metodologi merujuk kepada keterampilan umum yang terkait dengan konten daerah (misalnya, dengan catatan, dan membandingkan contrasting, merumuskan pertanyaan) atau disiplin-keterampilan khusus,
seperti metode ilmiah dalam sains atau melakukan oral sejarah dan ethnographies di ilmu sosial.Menggunakan hal yang disebutkan sebelumnya tentang alat-alat, metodologi yang berhubungan mungkin termasuk cara untuk membangun berbagai jenis struktur bangunan: rumah burung, anjing rumah, dan suatu patios, atau rumah tambahan.Suatu sikap yang merupakan penghargaan adalah kunci untuk domain. Dalam kasus kami, kami ingin siswa akan untuk menghargai presisi, antara lain. Dalam arsitektur, kita ingin mereka menghargai estetika. Akhirnya, pemecahan masalah adalah kemampuan untuk menggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah yang tidak segera dimengerti.Dengan sehubungan dengan alat skenario, siswa mungkin akan diminta untuk desain yang baru ke alamat alat real-masalah dunia.Walaupun sangat penting bahwa siswa memahami fakta-fakta yang berhubungan langsung konten tertentu daerah, kita juga tahu kita yang paling maju peserta didik harus mampu menunjukkan memahami bahwa mereka yang lebih abstrak, yang berhubungan dengan konsep, prinsip-prinsip, metodologi, sikap, dan pemecahan masalah keterampilan. Oleh karena itu, ini adalah kunci penting fitur pada rubrik.Tujuan instruksional yang harus mencakup semua jenis belajar, mulai dari fakta melalui pemecahan masalah kesempatan. Kurikuler unit yang berisi keseimbangan yang tepat di antara berbagai jenis tujuan menerima skor yang lebih tinggi daripada mereka yang hanya fokus pada tingkat lebih rendah, faktual objektif.

Fitur utama III: Evaluasi Komponen
Dekade terakhir ini telah menyaksikan pengakuan yang berkembang untuk keperluan perubahan signifikan dalam penilaian pendidikan praktek.Penilaian tradisional tidak dapat mengukur hasil pembelajaran, khususnya mereka yang hasilnya ketika siswa berlaku atau mentransformasikan pengetahuan atau ketika mereka memantau mengatur dan kemajuan mereka pada tugas-tugas belajar.Untuk mengukur siswa terhadap kemajuan penguasaan pada tingkat lanjutan hasil, baru, lebih efektif dan akurat penilaian model yang diperlukan. Model-model baru termasuk asli siswa tugas, seperti dunia nyata-produk dan performance, kumpulan kerja siswa, dan produk-ratingskala. Unit yang termasuk beberapa langkah-langkah yang tepat untuk menilai hasil belajar yang canggih, sebelum, selama, dan pada kesimpulan dari kegiatan belajar-mengajar menerima skor yang lebih tinggi daripada mereka yang tidak.

Fitur utama IV: Kegiatan Belajar
Kegiatan belajar-mengajar, yaitu kognitif pengalaman yang membantu siswa mengetahui, proses, berkali-kali, menyimpan, dan mentransfer pengetahuan atau keterampilan baru, siswa harus memberikan kesempatan menjadi aktif terlibat dengan kurikulum. Keterlibatan siswa ketika hasil belajar siswa tentang topik yang terus relevan untuk mereka, ketika mereka memiliki pilihan mengenai entry point untuk belajar, dan ketika
mereka diberikan kesempatan untuk merancang sendiri pertanyaan, mengurutkan dan pilih sesuai dengan sumber, mengambil sendiri kesimpulan, dan menyajikan temuan mereka dalam salah satu dari beberapa nyata produk.Kegiatan belajar siswa yang menyediakan dengan jenis ofcritical kesempatan untuk belajar termasuk kecil-diskusi kelompok, simulasi, proyek, independent belajar, dan mentorships, antara lain.Kurikuler unit yang menanamkan ini beberapa jenis kegiatan belajar terus tinggi tingkat daya untuk belajar berbakat dan peserta didik, dan unit ini menerima nilai tertinggi pada rubrik.
Fitur kunci V: Strategi instruksional
Ada berbagai teknik yang instruksional menggunakan metode guru untuk memperkenalkan, menjelaskan, menunjukkan, model, atau pelatih baru belajar termasuk perkuliahan, dan dril deklamasi, demonstrasi, peragaan, diskusi, mengajar dengan analogies, instruksi langsung, kemahiran belajar, grup besar bekerja, berbagi informasi, Socratic pertanyaan, jurisprudensial penyelidikan,constructivism, proyek, simulasi, problem-pembelajaran berbasis, dan guru sebagai mentor. berbakat dan peserta didik memiliki kemampuan analitis yang memerlukan penggunaan teknik instruksional yang memungkinkan mereka untuk memperbaiki dan melakukan analisis kekuasaan mereka. Dengan demikian, unit kurikuler yang mencakup berbagai strategi instruksional yang memerlukan siswa untuk menganalisis, mempersatukan, dan mengevaluasi pengetahuan yang dinilai sangat.Unggulan unit menggabungkan strategi pengajaran seperti sebagai induktif mengajar, Socratic pertanyaan, jurisprudential penyelidikan, bersama, constructivism, proyek, simulasi, pembelajaran berbasis masalah, dan guru sebagai mentor.

Fitur kunci VI: tugas dan Siswa Produk
Buka-berakhir dan berbagai ciri yang akan Adjectives yang tugas dan produk yang bermanfaat bagi semua peserta didik, terutama mereka yang paling mampu. Banyak theorists dan peneliti juga menganjurkan untuk penggunaan nyata produk untuk mahasiswa peserta didik, terutama mereka yang paling mampu. Banyak theorists dan peneliti juga menganjurkan untuk penggunaan nyata produk untuk mahasiswa.Tugas yang membutuhkan siswa praktek mereka ke dasar fakta, daftar penyebab yang perang sipil, atau mengidentifikasi bagian tanaman semua permintaan konvergen berpikir. Di ujung kontinum adalah buka berakhir-kegiatan yang memerlukan siswa untuk menafsirkannya, kembali, atau mengubah urutan informasi.Bila siswa disediakan dengan masalah kata dan diminta untuk menjelaskan cara dapat diselesaikan, mereka telah diminta untuk berpikir sangat berbeda. Jika siswa diminta untuk menjelaskan penyebab dari perang sipil dari sudut pandang yang Maka dr utara dan selatan, mereka sedang ditanyakan
atau kembali ke kesimpulan dari informasi historis.Akhirnya, ketika mereka diminta untuk merancang sebuah pabrik baru yang akan sempurna sesuai dengan tundra, mereka telah diminta untuk berpikir sangat berbeda dan nada informasi. Tugas yang menggabungkan berbagai peluang untuk inferring dan sangat penting untuk kebutuhan
kami berbakat dan peserta didik. Kurikuler unit yang menyediakan jenis ini kesempatan untuk kaum muda Nilai lebih tinggi daripada mereka yang tidak.Siswa harus melebihi produk tradisional buku laporan tertulis untuk menyertakan berbagai dunia lainnya bentuk komunikasi. Oral termasuk produk audiotape, pembacaan dgn paduan suara, yang memuji, sebuah galeri berbicara, dan dialog dramatis.Visual produk termasuk iklan, halaman pita desain, komik bidang, mengenakan potongan desain, sebuah kartu ucapan, satu set desain, dan kertas desain. Tiga dimensi produk termasuk seni galeri, mobile, model, sebuah museum pameran, sebuah peringatan, sebuah patung, mesin jahit, cuaca dan instrumen.Non traditional bentuk komunikasi tertulis termasuk peta, gambar kamus, rencana aksi sosial, sebuah survei, waktu, dan cuaca log. Unit yang menggabungkan berbagai sesuai dunia nyata-produk yang Nilai lebih tinggi daripada mereka yang hanya mencakup tradisional bentuk laporan tertulis

Fitur utama VII: Resources
spektrum sumber daya, bahan-bahan yang mendukung siswa belajar dalam kegiatan belajar-mengajar, dapat tappe untuk tujuan instruksional oleh guru kelas. Yang paling sumber daya yang sering digunakan adalah buku-buku pelajaran, buku, dan yang terkait
artikel. Non bahan cetak juga tersedia dan mencakup, untuk

1.Tujuan dari kejelasan
1. Tujuan tidak dinyatakan.
2. Tujuan yang kelihatan, tetapi kabur atau membingungkan; asumsi harus dilakukan oleh pembaca.
3. Tujuan cukup jelas; pembaca cukup yakin dia memahami apa yang siswa harus mengetahui dan dapat dilakukan.
4. Tujuan yang dinyatakan secara jelas, spesifik, dan jelas.
II. Tujuan dari alam
1. Mayoritas tujuan prihatin dengan rincian, dasar keterampilan, dan pengetahuan factual.
2. Tujuan utama untuk menggabungkan konsep pembelajaran canggih dan kemampuan dalam bidang studi.
3. Tujuan pembelajaran untuk menggabungkan konsep, prinsip,
keterampilan kognitif, metodologi, dan dispositions
dalam bidang studi.
4. Tujuan pembelajaran untuk menggabungkan konsep, prinsip, keterampilan kognitif, metodologi, dan pengaturan yang dapat ditransfer antar disiplin.

III. Komponen evaluasi
1. Siswa evaluasi komponen yang hilang atau tidak dinyatakan secara eksplisit.
2. Meliputi penilaian model hanya kertas dan pensil
evaluative instrumen (i.e., ujian, kuis).
3. Penilaian model termasuk setidaknya dua pendekatan untuk evaluasi desain, termasuk reassessment.
4. Penilaian model termasuk setidaknya tiga evaluasi tindakan, termasuk reassessment. Lain penilaian portofolio siswa dapat mencakup, pengamatan perilaku siswa dari daftar periksa, hasil evaluasi, atau diri sendiri atau rekan-evaluasi.

IV. Kegiatan belajar
1. Tidak ada kegiatan belajar-mengajar siswa dijelaskan.
2. Setidaknya dua berbagai jenis kegiatan belajar dijelaskan.
3. Sekurang-kurangnya tiga jenis kegiatan belajar siswa dijelaskan. Banyak dari ini melibatkan aktif keterlibatan atau di tangan-learning.
4. Sekurang-kurangnya tiga jenis kegiatan belajar dijelaskan. Mayoritas ofthese kegiatan melibatkan constructivist belajar, pemecahan masalah, kognitif keterlibatan, dan / atau di tangan-belajar.

V. Strategi instruksional
1. Strategi instruksional yang tidak dinyatakan secara eksplisit atau dijelaskan.
2. Strategi instruksional yang dijelaskan. Strategi instruksi langsung atau melibatkan diri belajar.
3. Setidaknya dua strategi yang berbeda instruksional dijelaskan. Setidaknya satu ini strategi melibatkan induktif mengajar, guru sebagai fasilitator, pertanyaan tingkat tinggi,
Socratic pertanyaan, atau guru sebagai mentor.
4. Setidaknya tiga strategi yang berbeda instruksional dijelaskan. Setidaknya satu ofthese strategi melibatkan induktif mengajar, guru sebagai fasilitator, pertanyaan tingkat tinggi,
Socratic pertanyaan, atau guru sebagai mentor.

VI. Tugas dan Siswa Produk
1. Kurang dari dua macam produk atau tugas siswa dijelaskan.
2. Penulis menjelaskan setidaknya tiga macam produk atau tugas siswa. Mayoritas di sini tugas melibatkan berpikir konvergen, penarikan kembali, atau praktek.
3. Penulis menjelaskan setidaknya tiga macam produk atau tugas siswa yang tertanam dalam rencana pelajaran. Mayoritas ini tugas melibatkan buka-tugas berakhir yang terganggu pribadi atau interpretasi mengakomodasi berbagai tingkat keahlian.
4. Penulis menjelaskan setidaknya tiga macam produk atau tugas siswa. Mayoritas ini buka melibatkan tugas-tugas berakhir, maka kreatif pengembangan produk, atau pengembangan produk yang berhubungan dengan dunia nyata-aplikasi atau masalah
memecahkan. Produk-produk ini adalah sama dengan aligned kurikuler komponen lainnya.

VII.Sumber daya
Unit berisi:
1. Satu, dua, tiga atau salah satu jenis sumber daya (yakni, teks, buku, artikel).
2. Lima atau lebih beragam sumber daya, termasuk cetak dan non bahan cetak (yakni, buku, videotapes, audiotapes,di tangan-bahan, perangkat lunak, sumber Internet).
3. Lima atau lebih bervariasi dan realia.
4. Lima atau lebih bervariasi dan realia, termasuk utama sumber bahan.

VIII. Alignment dari kurikuler
Komponen 1. Rencana pelajaran yang tidak jelas, atau kurang dari tiga pelajaran rencana tersebut dikembangkan untuk unit ini kurikuler, atau rencana pelajaran yang kurang dari tiga komponen yang tercantum di bawah ini, atau rencana itu tidak eksplisit cukup untuk mengikuti pendidikan lainnya.
2. Unit kurikuler yang berisi lebih dari tiga pelajaran. Setiap pelajaran menjelaskan setidaknya tiga hal-hal berikut instruksional komponen: sasaran, penilaian, pengenalan, strategi pengajaran, kegiatan belajar-mengajar, produk, dan sumber daya.
3. Unit kurikuler yang berisi lebih dari tiga pelajaran. Setiap pelajaran menjelaskan setidaknya lima dari komponen disebutkan di atas. Sebagian besar komponen sequenced dan berpihak (terkait satu sama lain).
4. Unit kurikuler yang berisi lebih dari tiga pelajaran.Setiap pelajaran menjelaskan setidaknya lima dari komponen disebutkan di atas. Semua komponen sequenced erat dan berpihak (sangat bergantung pada satu sama lain untuk memenuhi tujuan pelajaran).

IX.Perbedaan sifat
1. Tidak ada peluang untuk perbedaan yang nyata.
2. Buka-berakhir beberapa kegiatan yang termasuk dalam unit.
3. Unit ini memungkinkan untuk sedikitnya dua penyesuaian ini berikut: pacing, kedalaman, luas, tingkat abstak, tingkat kompleksitas, tingkat generaliz kemampuan, bakat pembangunan.
4. Kegiatan dan tugas yang mengakomodasi kebutuhan belajar tinggi mencapai siswa yang secara eksplisit dijelaskan. Sekurang-kurangnya tiga atau beberapa penyesuaian (tercantum di atas) akan disertakan.

X. Peluang untuk Pengembangan Bakat
1. Unit termasuk tidak ada kegiatan yang tercantum di bawah ini.
2. Unit termasuk setidaknya salah satu kegiatan yang tercantum di bawah.
3. Unit termasuk setidaknya dua dari kegiatan yang tercantum di bawah.
4. Unit termasuk setidaknya tiga kegiatan yang tercantum di bawah. Kesempatan untuk "kid menonton" dan "bakat penetapan tempat."
* Peluang bagi siswa untuk terlibat dalam beberapa kegiatan aligned dengan kekuatan masing-masing, preferensi, atau minat.
* Peluang untuk membina hubungan antara unit
kegiatan dan potensi karir bidang, peluang kepemimpinan, atau aplikasi real-dunia.
* Kesempatan untuk berinteraksi dengan model peran, masyarakat sumber daya, mentor, atau profesional di bidang tersebut.
* Peluang untuk mencari konten lanjutan di bidang tersebut.
* Kesempatan untuk memperoleh ketrampilan, metodologi, dispositions dan dari praktek yang profesional dalam lapangan.
* Peluang untuk menyelidiki masalah dunia nyata dan otentik mengembangkan produk dan layanan dalam bidang tersebut.

XI. Bukti Efektifitas
1. Tidak ada bukti efektivitas disediakan.
2. Unit telah digunakan setidaknya sekali dengan siswa; anecdotal bukti disertakan.
3. Unit telah digunakan lebih dari satu kali. Bukti bahwa mendukung pertumbuhan umum siswa dikumpulkan dan disediakan.
4. Unit telah mengajar lebih dari satu kali. Pengembang menjelaskan sebuah upaya sistematis untuk menilai pertumbuhan dan perubahan dalam pendidikan siswa berbakat.
XII. Kemudahan lain penggunaan oleh Pendidik
1. Kurikuler komponen penting yang hilang.
2. Kurikuler komponen paling nyata, tetapi beberapa
tidak dijelaskan dalam detail yang cukup untuk mendorong kemudahan penggunaan oleh pendidik lainnya.
3. Kurikuler komponen paling nyata.
4. Komponen eksplisit, baik sequenced, dan mudah
mengikuti. Lapangan diuji-saran untuk perencanaan dan pelaksanaan akan disertakan.
contoh, videotape, audiotape, gambar, grafik, dan peta. Kurang sumber daya yang sering digunakan adalah realia, yaitu obyek yang digunakan terkait untuk mengajar kelas ke kehidupan nyata, seperti foto, jurnal, dan pakaian dan aksesoris, (termasuk topi pin, sepatu, tas, selimut, pelana, dan sejenisnya).akhir kategori kurang digunakan sumber-sumber utama adalah dokumen-dokumen. Sumber utama dokumen-tangan pertama berisi informasi tentang suatu acara atau suatu waktu dalam sejarah dan mencakup huruf, jurnal, foto asli, sejarah, peta, daftar persediaan, buku besar, dan daftar muatan kapal.berbagai sumber daya yang penting dalam kurikulum yang patut dicontoh. Selain itu, realia sumber utama dan dokumen penting bagi kami dan berbakat peserta didik berbakat karena memberikan tinggi mencapai muda orang-orang yang kritis, "ceilingless" peluang untuk menganalisis menafsirkan dan informasi. Unggulan unit memasukkan semua jenis sumber-sumber yang disebutkan di sini.


Komponen Fitur kunci VIII: Alignment Diantara kurikuler
Deret merujuk kepada kohesi di antara komponen dari kurikuler unit. Secara khusus, tujuan, pengenalan, strategi pengajaran, kegiatan belajar-mengajar, produk, sumber daya, dan penilaian harus bekerja sama secara efektif; setiap komponen mengukuhkan pelajaran yang lain dalam cara yang unit menjadi lebih besar dari salah satu individu bagian.Kekuatan kohesi di antara komponen meningkatkan kemungkinan bahwa siswa akan mencapai tempat tujuan pelajaran Memenangkan penghargaankurikuler unit berisi lebih dari tiga pelajaran. Selain itu, unggul unit termasuk setidaknya lima dari komponen yang tercantum di atas, dan semua komponen berdasarkan satu sama lain untuk mencapai tujuan pelajaran (s).


Fitur kunci IX: Alam dari perbedaan (perbedaan terdiri dari teknik dan strategi digunakan oleh guru untuk meningkatkan kecocokan antara kurikulum yang unik dan kebutuhan belajar siswa, e.g., minat, motivasi, multikulturalisme, sebelum pengetahuan, kemampuan kognitif)
Seringkali, guru mulai berbeda iating kurikulum dengan menggunakan pertanyaan terbuka yang berakhir, kegiatan belajar-mengajar, atau pekerjaan rumah. Prinsip yang buka-ness berakhir adalah ditentukan bahwa tidak ada satu atau ada solusi. Tempatkan dengan cara lain, buka-kurikuler berakhir komponen mengharuskan siswa menafsirkan terbaik mereka, pembagian, atau aktivitas.Misalnya, seorang guru seni mungkin meminta kepada kelima tingkat siswa untuk membandingkan Perancis dan Amerika Impressionists untuk menemukan bahwa pengaruh Perancis Impressionists Amerika terhadap negeri mereka. Buka-kritis berakhir kegiatan penting untuk berbakat dan siswa karena mereka "ceilingless"; siswa bebas untuk mengambil ide-ide mereka dalam arah dan mengejar mereka sampai mereka mau.Guru yang lebih berpengalaman dengan perbedaan Mei pergi jauh-buka berakhir kegiatan dan tugas. Mereka sengaja membuat penyesuaian dalam pacing, kedalaman, lebar, tingkat abstak (yakni, ide-ide yang memiliki berbagai applicability), atau tingkat kerumitan (yakni, jumlah konsep atau disiplin yang termasuk dalam unit). Penyesuaian ini, yang dibuat untuk menampung siswa minat, kemampuan kognitif, atau sebelum ada pengetahuan pertimbangan penting untuk mencapai tinggi kaum muda. Kurikuler yang mencakup tiga unit atau beberapa penyesuaian Nilai yang tercantum di atas adalah lebih tinggi dibandingkan mereka yang termasuk penyesuaian yang lebih sedikit atau hanya buka-kegiatan berakhir atau tugas.

Fitur Tombol X: Peluang Bakat untuk Pembangunan
Pengembangan bakat ke dua terdiri pengajaran perilaku:mengidentifikasi para siswa belajar dan kinerja aset dan nurturing siswa yang diidentifikasi aset di sekolah dan masyarakat lingkungan. Kurikuler unit yang dirancang untuk dapat meningkatkan kemungkinan bahwa bakat akan dinodai dan nurtured. Kurikuler unit yang alamat pengembangan bakat secara eksplisit dengan menggunakan tiga atau lebih dari strategi yang tercantum di rubrik menerima peringkat tinggi daripada mereka yang tidak.

Fitur kunci XI: Bukti Efektivitas dari Para pengembang yang tinggi kaliber kurikuler untuk unit
Berbakat dan berbakat siswa telah upaya sistematis untuk mengukur efektivitas kerja mereka, yaitu mahasiswa pertumbuhan yang terkait dengan menggunakan kurikulum unit.Upaya sistematis dapat digolongkan pada sebuah kontinum mulai dari "tidak ada bukti yang dikumpulkan" di satu ujung ke skala ''sistematis bukti dikumpulkan "di ujung yang lain. Sistematis bukti berarti pengembang yang telah diajarkan unit lebih dari satu kali, membuat penelitian berdasarkan prosedur siswa untuk menilai pertumbuhan atau perubahan dari waktu ke waktu, dan didokumentasikan perubahan penting dalam siswa berbakat yang dapat terkait dengan unit kurikuler.





Fitur kunci XII: Kemudahan Penggunaan oleh lain Pendidik
Unggulan kurikuler unit untuk siswa harus pendidik lainnya mudah untuk digunakan. Mudah digunakan merujuk kepada dua atribut: jumlah komponen kurikuler yang dijelaskan dalam unit dan kejelasan dari saran unit pelaksana lainnya dalam pengaturan ruang kelas.Kurikuler komponen harus eksplisit, baik sequenced, untuk mengikuti dan mudah untuk menerima penilaian yang tinggi. Selain itu, Nilai unit berisi sangat praktis, lapangan diuji saran pelaksanaan lainnya untuk membantu guru dalam penggunaan unit dalam kelas mereka.

Menggunakan tambahan untuk rubrik NAGC Kurikulum

Pada awal artikel ini, kami disebutkan bahwa NAGC Kurikulum Penilaian rubrik pada awalnya dirancang 1996 untuk mendukung sebuah kompetisi tahunan kurikulum. Dalam 4 tahun terakhir, telah digunakan untuk mengidentifikasi lebih dari 30 beredar kurikuler unit untuk mencapai tinggi mahasiswa (lihat Tabel 2). Dalam beberapa tahun terakhir, kami telah menggunakan rubrik untuk empat tambahan, namun terkait, tujuan.

Adopsi Kurikulum
Pertama, kami menemukan bahwa, tanpa dari ciri sebagai alat kompetisi, maka NAGC rubrik ini yang sangat berguna perangkat untuk bakat pendidikan spesialis yang harus mengevaluasi, pilih, atau membeli pengganti pelajaran, penyuburan kegiatan, akselerasi unit, atau bahan tambahan untuk digunakan dalam gifted program pendidikan umum atau pendidikan ruang kelas.Penerbit dan membersihkan rumah guru membasah kuyupi majalah yang dicetak pada kertas mengilapdengan brosur, janji-janji kosong, dan apik slogan kecakrukan keputusan untuk membeli. Alih-alih hanya bergantung pada iklan, tdk beralasan penerbit klaim, kolega atau ' pendapat, penggunaan rubrik yang selama kurikuler memeriksa atau memastikan proses adopsi sistematis analisis dan evaluasi dari segi penting dan komponen salah satu rangkaian dari bahan komersial. Kategori tertentu atau kriteria dari rubrik dapat digunakan untuk mendukung pembelian, adopsi, atau pelaksanaan keputusan yang lain dapat mengakibatkan kesalahan dalam penghakiman mahal.

Renovasi kurikuler
Kedua, banyak pakar pendidikan berbakat menggunakan rubrik dan kriteria untuk menganalisa, mengevaluasi, dan memperbaiki kualitas pelajaran dan kurikuler unit yang telah digunakan di dalam kelas danbebrakat program pendidikan. Renzulli (1994) dikenal serupa kurikuler analisis, evaluasi, dan perbaikan proses "buku Triage." Sebagai namanya, buku mencerminkan triage medis tri usia prosedur yang digunakan oleh personil darurat untuk membagikan pasien menjadi salah satu dari tiga kategori: orang-orang yang tidak mungkin untuk bertahan hidup walaupun intervensi medis; orang pasien yang membutuhkan perawatan medis dari segera di luar lingkungan atau penunjang sumber, dan orang-orang pasien yang dirawat dapat berhasil menggunakan sumber daya yang tersedia.Dalam hal kurikulum triage, maka "pasien" adalah kurikuler unit atau pelajaran, bukan manusia. Seperti medis triage, kurikulum triage memerlukan proses metodis sistematis dan ujian dari pelajaran atau unit.Praktisi menyelesaikan pemeriksaan oleh menganalisis dan mengevaluasi "tanda-tanda vital" dari unit pada kurikulum yang sama cara yang personil medis memeriksa nadi, respirasi, atau tekanan darah seorang pasien manusia. Tanda-tanda vital untuk kurikulum triage termasuk tujuan belajar, pengenalan, dan kegiatan belajar mengajar, dan yang terkait sumber daya, produk, dan penilaian.Penilaian yang lebih rendah untuk diberikan komponen yang lebih besar menunjukkan perlunya revisi, sedangkan nilai yang lebih tinggi menunjukkan bahwa komponen yang memuaskan dan tidak perlu direvisi. Digunakan secara sistematis, NAGC rubrik yang dapat membantu pendidik yang memutuskan kurikuler komponen yang sehat dan ailing. Mereka yang dinilai kurang baik akan menjadi subyek dan masa depan revisi Renovasi.Misalnya, jika proses triage untuk suatu pelajaran menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran, maka kegiatan pendahuluan, mahasiswa produk, dan metode penilaian memuaskan atau patut dicontoh, namun pengajaran dan kegiatan sumber-sumber belajar yang bermutu rendah, maka revisi adalah disarankan untuk yang kedua hanya dua komponen.Itu NAGC rubrik bantu proses ini dalam dua cara. Pertama, rubrik memberikan justifikasi dan kriteria penilaian untuk beberapa komponen miskin dan lain-lain sebagai contoh. Yang juga rubrik menyajikan arah tepat untuk tindak lanjut dan revisi perangkat tambahan keputusan. Uji coba lapangan menunjukkan bahwa remodeled pelajaran yang lebih besar di antara deretan komponen yang diatur lebih lanjut dalam konteks dunia nyata, dan berisi lebih menantang kesempatan belajar bagi siswa.

Pengembangan kurikulum

Meskipun beberapa pendidik yang ada lebih memilih untuk merombak pelajaran, yang lain lebih tertarik dalam menciptakan dan mengembangkan mereka sendiri dan pelajaran kurikuler unit. Beberapa berbakat pendidikan spesialis yang bekerja sebagai pendukung staffand instruksional spesialis melaporkan menggunakan rubrik dari kriteria sebagai patokan untuk membantu rekan membuat dan mengembangkan memiliki kualitas tinggi, menantang, dan asli kurikuler unit untuk digunakan dalam gifted atau kelas pendidikan umum.Menggunakan kurikulum perencanaan template (tersedia pada permintaan dari penulis), pendidik secara berurutan membangun unit dan kemudian rangkaian pelajaran yang terkait, yang semuanya berisi komponen umum (misalnya, belajar obyektif, pengantar kegiatan, kegiatan belajar-mengajar, sumber daya, produk, dan penilaian).Template menyediakan kerangka secara singkat untuk menjelaskan karakteristiklain dari pelajaran komponen, dan rubrik menyediakan diri-refleksi alat untuk memeriksa kualitas yang baru dirancang komponenPenggunaan rubrik yang cepat dalam mengungkap masalah bintik-bintik beberapa aspek yang baru dibuat pelajaran.Misalnya, penting, tetapi unsur-unsur yang hilang dapat menjadi pengantar nyata. Pengajaran kegiatan yang pada awalnya nampaknya sesuai yang mungkin muncul. Ide awal yang mengakibatkan pengembangan pasif kegiatan belajar luar kepala atau mungkin ditinggalkan di lebih nikmat dari tangan-on, minds-on, atau constructivist tugas. Primer dan data mentah Mei. mengganti kedua sumber tradisional. Siswa produk Mei menjadi lebih asli dan lebih kreatif dalam daripada yang tradisional unit instruksi.Terakhir, penilaian menjadi lebih berpihak dengan tujuan belajar dan lebih asli dan Ada lebih mendalam, memungkinkan perspektif yang lebih luas untuk mengevaluasi dikirim ke pra-instruksional pembelajaran keuntungan.

pendahulu ke Kurikulum differensasi
Beberapa pakar pendidikan memberi kerja kolaborasi dengan praktisi untuk mengembangkan dan menerapkan dibedakan pelajaran untuk kelas. Dalam kasus ini, yang berbakat dan berbakat guru dapat menggunakan alat sebagai pelopor kepada pengembangan rencana pelajaran dibedakan.Kebanyakan dibedakan mengembangkan rencana pelajaran dan memperluas dari kerangka tradisional, seluruh kelas, kelompok besar rencana. Jika komponen yang asli besar grup pelajaran yang kurang berpihak, jika tingkat level tujuan merupakan kegiatan atau sumber daya dalam menyamarkan, jika nilai-tingkat Tujuannya adalah kabur atau tidak jelas, atau jika penilaian yang salah atau hilang, menjadi lebih sulit untuk membuat yang kuat dan efektif set komponen alternatif atau dibedakan.Namun, setelah kegiatan dibedakan, tugas, dan sumber daya lebih terlihat seperti etalase dari baru jendela pada belajar. Tidak ada yang bertanya-tanya, dalam situasi ini, pendidik lapor sedikit atau tidak ada pertumbuhan dalam belajar siswa sebagai akibat dari rencana dibedakan. Jika direncanakan dilaksanakan atau buruk, dapat menyebabkan perbedaan diabaikan atau hasil negatif.Untuk memastikan bahwa mereka yang diawali dengan kualitas tinggi rencana, berbakat pendidikan spesialis dapat menggunakan NAGC rubrik yang ada untuk memperkuat pelajaran. Dengan demikian, maka NAGC rubrik membantu untuk memastikan bahwa perbedaan "keranjang" tidak ditempatkan sebelum kurikulum Renovasi "kuda."rubrik membantu memperkuat kejelasan, alignment, dan keaslian seluruh kelas atau unit pelajaran sebelum intervensi atau dukungan untuk pengembangan dibedakan rencana pelajaran. Ini dua bagian pendekatan secara konsisten meningkatkan kuasa dan efektivitas ini menyusul dibedakan pelajaran fleksibel atau kecil-kelompok kegiatan belajar-mengajar.

C o n c I u s i o n
Untuk menyimpulkan, kesenjangan antara sekarang kurikuler unit dan kebutuhan belajar berbakat dan peserta didik adalah luas sekali. Karena perbedaan akan lebih luas, pembelajaran kebutuhan kami tertinggi mencapai orang-orang muda menjadi lebih kritis. Ini perbedaan adalah "ajakan untuk bertindak" bagi semua orang yang berada di bidang
berbakatpendidikan.Penulis yakin NAGC rubrik dapat digunakan untuk menjembatani kesenjangan antara kurikulum yang ada dan belajar unit yang kuat, berpihak, menarik, asli, dan menantang. Secara khusus, rubrik dapat digunakan untuk: (1) panduan kurikulum proses adopsi, (2) tepat di mana kurikuler unit yang ada harus Renovasi dan panduan guru Renovasi melalui proses, (3) kurikulum perancah proses pembangunan, dan (4) memastikan bahwa perbedaan proses dibangun atas berkualitas tinggi belajar unit. Kami mengantisipasi dan mendorong tambahan eksperimentasi dan menggunakan untuk rubrik, dan kami menerima saran untuk penambahan atau revisi di awal design.














































Tidak ada komentar:

Posting Komentar